【專家視點】

校園欺凌是威脅校園安全的一大全球性隱患，鑒于欺凌帶來的巨大且不可逆的危害，探索欺凌的防治策略已成為教育工作者持續(xù)關注的焦點。

(資料圖)

社會情感能力作為理解、管理和表達人的社會情感的綜合能力，能夠幫助學生在任務發(fā)展、問題解決和環(huán)境適應等方面克服困難、取得成功。“停止欺凌”（Stop bullying）官方公布的數(shù)據(jù)表明，支持性的學校環(huán)境在預防校園欺凌中起著舉足輕重的作用，而實施社會情感學習項目（Social and Emotional Learning, SEL）正是創(chuàng)造這種環(huán)境的有效方法。美國“學術、社會和情感學習合作組織”已將SEL項目納入正式課程，研究者發(fā)現(xiàn)，接受過SEL項目干預的學生，其社會情感能力水平更高、社會行為更積極、情緒困擾更少，這些改變直接減少了學校內的欺凌行為。

華東師范大學社會情感能力研究中心對我國中小學生社會情感能力的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：社會情感能力強的學生遭受欺凌的可能性更低。其中，自控力和抗壓力是中小學生保護自己免受欺凌的“制勝法寶”。自控力強的學生在同伴沖突中能夠全面評估風險，從而規(guī)避、化解沖突。抗壓力強的學生在面對壓力時能夠保持平和的心態(tài)和理智的行為，積極應對，以維護自身安全。同時發(fā)現(xiàn)，缺乏情緒控制力的小學生更具攻擊性，易激化沖突，增加其遭受欺凌的風險，信任力強的中學生通常人際基礎牢固，社會支持多元，較少受到孤立，也就不容易成為被欺凌的對象。

除了對防治欺凌有直接作用外，社會情感能力還可以通過調節(jié)學生歸屬感間接發(fā)揮作用。我們發(fā)現(xiàn)：能力強的學生往往能夠更順利地融入社群，善于協(xié)作并建立和諧的人際關系，在社交中主動尋求認同進而獲得歸屬感，這幫助他們極大地避免了社會排斥。即便面臨欺凌，他們也敢于借助外界支持，遏止或減少欺凌行為。

社會情感能力如何在實踐中加以培養(yǎng)？

其一，以“教學實踐”為先，建設社會情感能力新載體。在教學實踐中可以采取以下舉措：一是完善現(xiàn)有評估體系，建立學生能力發(fā)展追蹤檔案。根據(jù)檔案掌握學生能力變化曲線，針對性地提供指導。二是制定社會情感學習指導文件（含目標、課程和評估等），將社會情感能力教學融入學科課程，設計與社會情感學習目標一致的活動來滿足學生個性化的需求。三是教師應創(chuàng)設關愛、包容的課堂氛圍，探詢學生興趣，激發(fā)學習動機，鼓勵學生成為教育活動的主動參與者。

其二，以“支持環(huán)境”為綱，創(chuàng)設支持性學習校園新格局。支持性環(huán)境能為學生提供積極的成長環(huán)境，增強校園歸屬感。支持性的社會情感學習環(huán)境是指學校通過溝通、教育與合作來支持學生的社會情感學習。具體包括：明確學校的愿景或使命，建設一個情感上安全且利于學習的校園；加強教師間的信任，形成教學凝聚力，攜手助力學生學習；建立科學的學校規(guī)則，向學生明晰違反規(guī)則的后果，并為學生的改進提供策略；構建平等的師生關系，調動學生主觀能動性，促進學生校園參與；提供豐富的課外實踐活動，并鼓勵學生在活動中強化社會情感能力；主動開展家校合作，創(chuàng)建溝通平臺，號召家長參與強化社會情感能力的教育活動。欺凌事件就像橫亙在和諧校園里的一道鴻溝，校方應多面發(fā)力，織密學生安全保護網(wǎng)。

其三，以“家庭教育”為基，實現(xiàn)家校協(xié)同育人新跨越。父母應采取切實可行的方式進行家庭教育，培養(yǎng)孩子的社會情感能力。例如，及時回應孩子的需求，塑造孩子的自尊自信；指導孩子在人際交往中貫徹“推己及人”原則，識別和關心他人感受；以身作則，表達對不同文化個體的尊重，教會孩子正確認識差異、自覺尊重差異、平等對待差異等。當家庭教育文化與學校的價值規(guī)范相契合時，家校之間能夠建立起更緊密的伙伴關系，形成教育合力。

其四，以“社會資源”為要，健全“家校社”聯(lián)動新機制。社會為學生社會情感能力的發(fā)展提供了廣闊平臺和豐富資源。例如，社區(qū)可以定期開展公益活動，招募學生志愿者，探索欺凌防范及應對機制，在朋輩互助中提高學生的社會情感能力。

校園欺凌無小事，教育當有大作為。社會情感能力培養(yǎng)是欺凌防治的有效手段，學校、家庭和社會應明確職責，把社會情感能力教育做好做實、做深做細，打造能力發(fā)展的強勁引擎，拉緊家庭社會的共同紐帶。讓社會情感能力教育葳蕤蓬勃，賡續(xù)綿延，共同擘畫欺凌歸“零”的校園和網(wǎng)絡環(huán)境，還孩子一個陽光、溫馨的成長空間。

（作者：張靜，系華東師范大學教育學部教育心理學系副教授）