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由北京師范大學教育學部、教育科學出版社主辦的主體教育40年反思與建構學術研討會日前召開。來自多所高校、科研機構、出版單位的兩百余名專家圍繞主體教育的發展歷程、理論反思、實踐路徑、未來走向等核心議題，展開深入的交流和探討。

北京師范大學教授裴娣娜在題為《中國主體教育的理論反思與現實構建》的演講中指出，主體教育反思與構建包括三個關鍵：一是通過“十年邁一步”的階段性發展，逐步完成了教育主體實踐范式的整體構建；二是形成基于變革性實踐的中國主體教育的結構性存在、文化性存在和實踐性存在三種存在形態，并構建了以“區域教育主體功能區決策力”“學校群體主體的領導力”和“學生個體主體的學習力”為特征的中國教育主體“三力模型”；三是推進中國基礎教育實踐范式構建，包含構建區域教育發展的實踐模型、探索創新視野下學校高質量發展的思路和舉措以及研究方法論的創新。

中國教育科學研究院副院長劉貴華指出，要做到自主，應該推進主體教育的中國化、時代化，回歸主體教育的本真性，夯實主體教育的實踐性，彰顯主體教育的生態性。清華大學教育研究院院長石中英認為，目前教育學界對主體性的認識深受哲學界的影響，重視主體性在教育應用場景中的功能特征，期待未來可以從多學科視角來審視學生的主體地位、權利及主體性形成機制問題。四川省教育科學研究院研究員周林強調，應關注主體教育中關于“對象性”的幾個理論要點，包括人的主體性、對象性關系以及學習活動中的對象性要素。

平行論壇上，各學校代表分享了各自在主體教育引領下的辦學實踐探索。大家表示，主體教育具有強烈的實踐性和開放性，主體性教育思想已成為學校教育創新發展的改革力。

四川師范大學教育科學學院院長李松林表示，目前素養導向的課堂要以學生作為實踐主體地位，應重視實踐的重要作用和問題情境的重要價值。北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心教授李小紅認為，主體教育研究是在實踐中解決實際教育問題的研究，不同的區域、不同的教師，在實踐過程中都創建著主體教育生動的實踐樣態。主體教育研究在實踐中不斷建構與生長，在基礎教育高質量發展中也發揮著較大的示范與引領作用。

研討會上還發布了主體教育研究成果《變革性實踐與中國基礎教育的未來發展》英文版。（孫競、實習生余睿婕）